Especialización en Coaching Educativo y Neurociencias: Metodologías Activas e Innovación Educativa

Modulo 1. Creencias, valores e identidad

1.1. Naturaleza de las creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

1.4.2.1. Entorno
1.4.2.2. Comportamiento
1.4.2.3. Capacidad
1.4.2.4. Valores y creencias
1.4.2.5. Identidad
1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los valores
1.5.2. Tipos de valores
1.5.3. Aprendizaje de los valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de identidad
1.6.3. Tradición e identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad
1.6.5. Identidad y Ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del eneagrama
1.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los valores de la psicología positiva
1.9.6. Educación por valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. El coaching

2.1. ¿Qué es el Coaching?

2.1.1. Un proceso dirigido a un objetivo

2.1.1.1. La importancia de definir el objetivo
2.1.1.2. Empezar por el final
2.1.1.3. ¿Cómo definir un objetivo SMARTER?
2.1.1.4. Del objetivo aparente al objetivo real
2.1.1.5. Características del objetivo

2.1.2. Un proceso entre personas

2.1.2.1. Marco o contexto de Coaching
2.1.2.2. La relación de Coaching
2.1.2.3. Influencias en el proceso de Coaching
2.1.2.4. La confianza
2.1.2.5. El respeto

2.1.3. El vínculo
2.1.4. Un proceso comunicacional

2.1.4.1. El poder del lenguaje
2.1.4.2. La escucha activa
2.1.4.3. La ausencia de juicio
2.1.4.4. Comunicación no verbal

2.1.5. Un proceso orientado a la acción

2.1.5.1. La importancia de la acción
2.1.5.2. Diseño de un plan de acción
2.1.5.3. Seguimiento
2.1.5.4. Evaluación
2.1.5.5. Un proceso creativo
2.1.5.6. Generar opciones
2.1.5.7. Elegir opciones

2.2. Orígenes y antecedentes del Coaching

2.2.1. Orígenes filosóficos y mayéutica

2.2.1.1. Presocráticos
2.2.1.2. La mayéutica de Sócrates
2.2.1.3. Platón
2.2.1.4. Influencias filosóficas posteriores

2.2.2. Influencias de la psicología humanista

2.2.2.1. Bases de la psicología humanista
2.2.2.2. Confianza en la capacidad del cliente
2.2.2.3. Enfoque en las potencialidades y posibilidades

2.2.3. Aportes de la Psicología Positiva

2.2.3.1. Bases de la psicología positiva
2.2.3.2. Condiciones para la psicología positiva
2.2.3.3. Fortalezas humanas
2.2.3.4. Sentido y propósito para la vida

2.2.4. The Winner Game

2.2.4.1. La práctica deliberada
2.2.4.2. La mejora en el rendimiento deportivo
2.2.4.3. Galwain

2.2.5. Orientalismo

2.2.5.1. Importancia del proceso o camino
2.2.5.2. Objetivos como propósitos
2.2.5.3. Desapego de las expectativas y logros
2.2.5.4. Comprender el sufrimiento
2.2.5.5. El poder del presente

2.2.6. Otras influencias

2.2.6.1. Psicología sistémica
2.2.6.2. Psicología Gestalt
2.2.6.3. Concepto de Flow
2.2.6.4. Enseñanzas Zen
2.2.6.5. Management
2.2.6.6. Neurociencias
2.2.6.7. Epigenética

2.3. Escuelas y corrientes actuales

2.3.1. Escuela americana

2.3.1.1. Enfoque del Coaching Práctico
2.3.1.2. Thomas Leonard
2.3.1.3. Otros exponentes

2.3.2. Escuela europea

2.3.2.1. Coaching humanista
2.3.2.2. Jhon Whitmore
2.3.2.3. Otros exponentes del Coaching europeo

2.3.3. Escuela latinoamericana

2.3.3.1. Enfoque del Coaching Ontológico
2.3.3.2. Rafael Echevarría y Julio Olalla
2.3.3.3. Otros exponentes del Coaching latinoamericano

Modulo 3. Metodologías activas e innovación

3.1. Metodologías activas

3.1.1. ¿Qué son las metodologías activas?
3.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
3.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
3.1.4. Historia de las metodologías activas

3.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
3.1.4.2. Dewey
3.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodología activas

3.1.4.3.1. La institución libre de enseñanza
3.1.4.3.2. La escuela nueva
3.1.4.3.3. La escuela única republicana

3.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

3.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
3.2.2. Fases del diseño ABP

3.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
3.2.2.2. Socialización rica
3.2.2.3. Las tareas de investigación

3.2.3. Fases del desarrollo ABP

3.2.3.1. Las teorías de Benjamín Bloom
3.2.3.2. La taxonomía de Bloom
3.2.3.3. La taxonomía revisada de Bloom
3.2.3.4. La Pirámide de Bloom
3.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: aprendizaje basado en la experiencia
3.2.3.6. El círculo de Kolb

3.2.4. El producto final

3.2.4.1. Tipos de productos finales

3.2.5. La evaluación en ABP

3.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
3.2.5.2. Observación
3.2.5.3. Desempeño
3.2.5.4. Preguntas

3.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP

3.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

3.3.1. Principios básicos

3.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
3.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
3.3.1.3. La infusión con el currículum académico
3.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
3.3.1.5. La importancia de ser explícitos
3.3.1.6. Atención a la metacognición
3.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
3.3.1.8. Construir un programa infusionado
3.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal

3.3.2. Enseñar a pensar. TBL

3.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
3.3.2.2. Destrezas de pensamiento
3.3.2.3. La metacognición
3.3.2.4. El diseño de pensamiento

3.4. Aprendizaje basado en evento

3.4.1. Aproximación al concepto
3.4.2. Bases y fundamentos
3.4.3. La pedagogía del sostenimiento
3.4.4. Beneficios en el aprendizaje